学好语文不能小觑对学生学习兴趣的培养
我们都知道，语文是工具学科，是基础学科，甚至有人把语文比作是各科知识的“皇后”，但是，相当一部分学生对语文学科感到头痛，觉得是“老虎吃天下，无从下口”。究其原因，最主要的是教师缺乏对学生语文兴趣的培养，所以，教师在教学过程中不能小觑对学生学习语文兴趣的培养。那么，怎样培养学生学习语文的兴趣？
一、重视入学教育。
俗话说：“好的开端是成功的一半。”第一节语文课对于刚刚步入中学的学生来说很关键，对教育者来说也很至关重要，人们往往对第一感官印象是最深的，教师最初留给学生的印象也是难忘的。因此，一定要通过入学教育来激发学生学习语文的兴趣。
1.讲故事激发兴趣。
“兴趣是成功的先导”，心理学家认为：兴趣能触发学生神经元的亢奋，它是学生学习生活中积极而又最活跃的成分。只有学生对某种学科有兴趣的时候，他才能积极主动而且以愉快的心情去学习，才会不觉得学习是一种负担。教师如何激发学生的学习兴趣呢？我们不妨通过讲故事的形式来激发学生的学习兴趣。象《郑板桥吟诗退小偷》、《苏东坡妙语吃狗肉》、《白字县官》等浅显易懂，含义深刻的故事，很容易吸引学生，唤起学生的第一感官印象，使学生明确学好语文大有可用之处。
2.讲教材内容引人入胜。
语文教材就是一个审美对象，它内容丰富、情节跌岩，思想教育寓于其中。有些教育由于僵化思维模式的影响，在授课时总是囿于一般的程序中，从第一单元讲起，直至推到最后，授课方法又是那样单调，呆板，久而久之，学生对语文课不但逐渐失去兴趣，而且产生强烈的厌恶心理，如果教师能合理地安排授课程序，整合教材内容，从调动学生的积极性入手，那么学生的学习兴趣就会逐渐产生。如初中语文第一册中，可以先从第六单元《伊索寓言》《渔夫的故事》等讲起，这一单元都是寓言，民间故事，语言浅显，通俗易懂，含义深刻，教师讲授得当，会给学生留下深刻的印象，也比较容易引起学生学习语文的兴趣。
3.讲作家成就动之以情。
初中语文课本涉及到许多有成就作家的作品，教师可通过讲解作者或成就来唤起学生的思想感悟，从而提高学生的内动力。初一课本中《狼》一文中的作者蒲松龄就是很好的一例。蒲松龄出生于一个破落的书香家庭，家境十分贫困，但他自幼勤学，十九岁初应童子试，连或县、府、道三个第一，名阵一时，但此后屡试不第，直到七十一岁才授到成贡生，但他毫不动摇，并没有固此而消沉下去，他在自家门前开没了一个茶铺，可供行人食用，但有一个条件，即讲完一个故事之后才可通行，在日积月累的不懈努力下，他终于完成了名震文坛的《聊斋志异》。还有曹雪芹“披阅十周口哪里有卖补骨脂酊的药载，增删五次”著《红楼梦》等有成就的事例，等等，通过这样的讲解，的确会唤起学生们学习语文的兴趣。
4.讲学习方法促其入门。
苏霍姆林斯基认为：“教学的主要任务就是教会学生学习（掌握人类的智力财富）、把独立学习能力(脑力劳动的方法)教给学生”。教育家叶圣陶也曾经说过：“教是为了达到不需要教。”“授之以鱼，不如授之以渔。”这些名言都道出了一个真理：教给学生学习的方法比教给学生知识重要，在教学中一定要把“点金术了解一下患有牛皮癣传染么?”教给学生，让学生多读有益于自己学习的书籍，做到不动笔墨不读书，鼓励学生大胆质疑，勤学多思。
二、改革课堂教学方牛皮癣的饮食及羊蹄治疗牛皮癣法。
改革课堂教学方法，是激发学生学好语文兴趣的关键，原始的教学方法主要采用封闭型，教学程式大致有一个相同的模式：如一篇课文用三课时，第一课时起始课，第二课时分析课，第三课时总结课，或者是五十年代的五个环节（组织教学，复习旧课，讲授新课，巩固新课，布置作业）。五大块（时代背景、作者生平、段大意、主题思想、写作方法），这样的课窒息了学生生动活泼的思维火花，压抑了学生主动学习的积极性，久而久之，学生必然产生厌学语文心理，那么，如何改革课堂教学方法呢？
1.让学生当先生。
初中学生的心理特征之一，就是爱表现自己，参与意识强。学生不喜欢总是解词、读课文、划分段落、归纳中心和写作特点等一般公式化的课。他们反对模式化教学，希望方法能多样性。为了改变这种状况，一定要改革课堂结构。让学生当先生，方法可行，拿出一篇文章，不先去讲解，而是充分调动学生的思维，组织他们分析备课，当然老师要先做好领头雁的准备工作，要严格把关，然后一组推荐一个学生到讲台去讲解。学生在备课过程中要付出一定的代价，还要多方面查找工具书，这本身就锻炼了学生的思维，开拓了学生的视野，而且学生们竞争心理也比较强，谁也不甘示弱，长此以往，既锻炼了学生的综合能力，又提高了学生的学习成绩。
2.培养学生口语能力。
语文教学的目的之一是培养学生听、说、读、写的能力。其中“说”很重要。记得有人总结过：一个人的成功，百分之八十在于他的口才，百分之二十在于他的知识。看来培养学生的口语表达能力十分必要。我们做教师的，可以根据课文内容和写法的不同，让学生做到一课一练，练的主要内容也应该根据不同的课文来拟定，主要方式是口头作文。如学完《为学》，让学生结合课文内容，举几个事例来说明“下无难事”这个观点；学完《给青年们的一封信》，让学生结合写法，写篇《“滴水穿石”小议》，学生们马上会反应到，应该用分论点的写法。有的同学归纳出了几个分论点：a、滴水穿石，首先在于一个“恒”字；其次在于方向明确，目标专一；最后在于不妄自菲薄，不自暴自弃。学完《藤野先生》，便让学生做一篇藤野先生与鲁迅分别分场面描写，学完《我的叔叔于勒》，便让学生想象，《假如于勒腰缠万贯荣归故里》，那么菲利普夫妇又怎样对待于勒呢？久而久之，学生的思维能力，组织语言的能力，口头表达能力都大大提高了，学习成绩也显然上升了。
3.写日记练笔。
作家王统照曾说：“最好每天写日记，这等于逼自己每天写出一篇文章来。”为了激励学生对日记感兴趣，我讲了俄国作家列夫?托尔斯泰写日记的故事，列夫?托尔斯泰从十几岁开始写日记，日记伴随他度过了一生，一直到他逝世的前三天，他的小说《昨天的故事》就是从日记里脱胎出来的。另外，我还把自己的日记拿到课堂上给学生们阅读
頁:
[1]