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评课是教育评价的一部分。教育评价就是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。可见，教育评价是一个判断、一个过程，包括教育活动、过程、结果几方面的评价和反思。这里的评课，是指教师听课后的评课。评课是教育评价的一部分，教学教研通常借助听课评课来进行，因而评课更是教学教研中很重要的一部分。
一、评课的依据
首先是备课的构成要素。备课的构成要素有多种说法。有说六大要素，即备教材──深刻理解课标，吃透教材内容；备学生──全面了解学生，注重科学发展；备资料──科学选择资料，贵在灵活渗透；备教法──注重教学流程，突出改革创新；备学法──立足因人而异，体现灵活多样；备教具──灵活选择设备，优化教学整合。有说备课就是备教材、备学生、备教法、备教学情境等。无论哪种说法，评课的依据就是教学大纲和与之配套的教材、学生的学业基础和学习目标、课堂的教学方法，教学的情境等诸要素。教师只有用新的教学理念指导备课流程，不断改革创新，才能使教学方案更趋科学合理，教学效果不断提高。只有了解备课的这些要素，评起课来才能有所依托，才能有的放矢。
其次是教学的目的要求，即具体教学课程根据大纲或课后“思考与练习”来制定的课程教学目的要求。如小说，包含人物、情节、环境三要素。具体到某节课以什么为教学目的要求，小说的三个要素一般都会涉及，加上双基教学，一两节课里无可能面面俱到，只能根据文章的主题以其中某个方面为重点进行教学，以期达到应有的教学效果。又如诗歌，主题凝炼，意境深远，具声韵节律的特点。具体到某节课的诗歌教学，是结合学生实际、诗歌特点来确定其教学的目的要求的，有的在读，有的在品，有的在赏。不同的教学目的要求有不同的评课依据。
再次是教学教研目标。教学教研达成通常会借助听课评课来进行，因而会根据不同的目标设计教学方案。如设定一些实验课、示范课、随堂课等来进行教学研究。实验课重在实验研究，总结经验，寻求范例。示范课重在示范，自然就是要求大家以之为榜样学习提高。随堂观摩课重在调研，发现问题。不同教研目标，其评课依据自然不同。
二、评课的内容。
（一）备课方面
1.评价教者是否吃透教材、用好教材，把握教学重点和难点。
用好教材，是指在大纲框架下吃透教材，灵活用好教材，甚至超越教材。作为教师，当你听课或评课时，就应该抱着假如是自己来讲这一堂课，你将如何讲。要知道如何讲，白癜风治疗那里好你就得对所听所评的课吃透并融会贯通，方能居高临下洞玄悉奥，握重知难，方能讲好课评好课。如苏轼《念奴娇?大江东去》、柳永《雨霖铃?寒蝉凄切》，讲课时，就词析词，甚至照本宣科，对婉词本为正宗，苏轼以诗入词，辟豪放一代词宗，拓展了词的写作题材和壮阔快哉的词境的豪放词风与细腻香艳的婉约词风特点，不作应有的介绍，就有未吃透教材和超越教材，未能握重知难之嫌，讲课时就难以高屋建瓴、收放自如。又如某老师授鲁迅的《一件小事》，课文开头一段授课者抓不住“耳闻目睹、不留痕迹，但一件小事、忘记不得”等中心词并未能通过对比来阐析课文，费了很大的劲也不能突出课文所要表述的要义，又如《应用写作》公文的“请示、通知、函”等文种中的写作教学，标题包括发文机关北京哪里能治白癜风名称、事由、文种三要素；正文包括缘由、事项、结语（有的以开头、主体、结尾来表述），标题的事由与正文的事项有着密切的关系，教者若把之联系起来，自然对理解写作理论和写作实践有好处。吃透教材，用好教材，抓重点破难点对教学能否成功非常重要，因而自然成为评课内容的首选。
2.评价教者备课是否注意结合学生实际进行教学。
例如我听过一个小学三年级语文老师介绍自己指导及评讲作文《秋游》。该老师在指导与评讲时都强调学生围绕最好的中医专治白癜风医院一个景点抒发自己的感情，并把之视为最佳。无疑此老师的出发点是好的，但她却忘记了学生的基础与阅历，按小学三年级的学生而言，一般的能写流水帐已是不错，能围绕一个景点来抒发感情的可说是凤毛麟角、难能可贵。围绕一个景点来抒发感情的要求可以提倡，但不应作为重点，作为重点就脱离了学生实际，其收效也不会大。又如教授王之涣的《登鹳雀楼》，小学生的教学重点应该在朗诵及字词的理解，诗境的理解停留于一般层面即可。因为按照小学生自身的知识，如果你把教学重点设在对诗歌意境的领略及其哲理的理解，就有点拔苗助长之嫌。但对初中高中生教学，如果仍停留于朗诵就是失败的，应该尽可能让学生领略诗的意境和哲理的精妙，从而让学生既学习了知识又陶冶了性情，既激发了学习兴趣又成熟了心智。
（二）教学过程方面
1.评价教学过程中教者是否把握起承转合、张弛得宜的授课技巧。
起、承、转、合原指民族曲式结构原则之一，此为借用。按其字面意思理解：治疗白癜风有什么好办法起，就是如何组织教学导入新课；承，就是如何深入拓展讲授课文内容；转，就是讲完一个内容简单小结后再过渡到下一个内容；合就是如何归结巩固课文布置练习作业等。可见这是授课技巧问题，是授课的基本套路流程问题。不同的课有不同的授课技巧，有张有弛。如复习课就重在对知识的系统记忆且对其重点难点的突显更为重要。但好些老师如开新课破题时，很容易在介绍作者与写作背景等时间分配不合理，以致影响后面主要内容的讲授。又如讲完了一个问题，忘记作个小结就匆忙过渡到下一个议题，于教师而言，显得不够老到；于学生而言，缺少了巩固的机会，影响了教学效果。可见授课的基本套路流程技巧不能缺失。
2．评价教学过程中教者是否具有主导、引导调动学生能力和处变能力。
学生是学习的主体，教师在教学过程中应起着主导的作用，积极调动引导学生进行学习。有一老师说：某某学生很不听教，上课趴台，多次提示也不听，后来把他喝出来训斥一顿，然后叫他出课室门外站着听课，可我一转身，人就走了，离开校园逛街去了，气死我也！我说：你还照着老一套罚站，肯定不行，许多老师因此连饭碗也丢 |
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