试探如何提高小学班级管理策略

   

　　班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。   

班级管理是学校管理的重要组成部分，同时也是学校管理的基础条件。班级管理的对象是班集体学生，是学校教育得以实施的前提条件，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班级管理在学白癜风治愈校教育教学中有着举足轻重的作用。班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，也是儿童身心健康形成的初始阶段，因此班集体管理对学生的成长起着积极或消极的影响。   

　　长期以来，从事教育教学的教师也在积极探讨如何管理班集体，这是一项多变复杂的动态工程，由于学生是多变的主体对象，教师不能以其他优秀教师的先进典型管理方式用于本班班级管理，由于学生的生活坏境和学生的性格形成的差异，教师的管理不可能照搬他人的管理方式要求学生，而是根据本班学生的实际情况来制定本班的管理细则，因此探讨小学班级管理的有效策略迫在眉睫。   

　　如何探讨小学班级管理，寻找班级管理的有效策略以提高班级管理的科学性和实效性，促进学生健康成长。引导教师以良好的心态面对学生，以积极的情绪感染学生，以教育的艺术打动学生，班级以健全向上的集体氛围和力量影响学生，使学生爱学习会学北京最好的白癜风习，与同伴和谐共处，互相关爱，营造团结、勤奋、守纪、创新的班级氛围，为学生营造温馨和谐的成长环境。小学班级管理中个人总结的常见策略有以下几点：   

　　（一）“分层次”管理   

　　由于学生的个体差异，教师要了解学生个体情况进行分析，不能对全班学生作统一要求，要考虑学生的整体因素，因人而异制定合理的班级管理。不能要求班集体的每一个白癫风医院学生统一标准，对学生要求高度一致，这是教学管理上的弊端，有针对性地进行个别管理。在充分了解学生年龄特点和个别差异的基础上，教师要因势利导，进行不同学生的管理。有的需要严厉批评，有的需要和风细雨式的说服，有的需要给予体贴、关怀式的温情，有的需要给予信心，充分创造其学习生活的有利条件。要认真观察学生的个性特点，不同的学生受不同的环境影响，其体力、智力、兴趣、爱好、性格等存在不同的特点。教师要从学生家庭成员的构成，家长的教育方法要求入手，进一步解学生个性、性格形成的原因，了解学生的学习、劳动的态度；从学生在集体中的表现方面入手，可了解学生学习水平、活动技能，以及对同学、对集体的态度；从学生所处的生活环境入手，可了解影响学生成长的因素。学生特点了解清楚了，就为进行个别教育打下了良好的基础。   

　　（二）“榜样式”管理   

　　正可谓“榜样的力量是无穷的”。小学的班级管理要以高年级学生为榜样，不能由教师管理班级的一切工作，而是要如何引导孩子学习高年级学生的管理成效，由于孩子之间没有太多的隔阂，他们之间的沟通更加融洽，用高年级的行为习惯感染低年级的学生，教会他们亲自处理纪律、卫生、出勤等日常事物，这样激发了学生的灵性和创新精神，从而也培养了学生的创新精神和科学管理的能力。伟大教育家陶行知先生指出：“学校一定要养成学生共同自治的能力，否则不应算为共和国的学校。”因为“今日的学生就是将来的公民。”学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心别人，如何为他人着想，正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好的班风。调动学生的积极性，提高班级管理效果。   

　　（三）“轮流式”管理   

　　由于受应试教育的影响，教师以学生的学科成绩选择优秀的学生管理班级是一个错误的认识，由于学生正处于成长阶段，很难管理好班级体，教师要经常加强正确的引导，才能让孩子更好地管理好班级，但是，作为教师要给孩子北京哪里白癜风病看的好们都有锻炼的机会，让他们争当班级的管理者，这样才能学生的管理，不会使学生放松管理班级的初衷，也不会放纵其他学生的不良行为的滋生，从而增强班级凝聚力。因此，班级管理要让学生轮流体验管理的责任，人人都是管理者，人人都是被管理者，让学生认识到班级管理不是一项简单轻松的事情，同时让每个学生的特长得以展露，培养了学生的竞争性，丰富了学生的生活，从而形成一个有特色的班集体。每一位学生都是班集体不可缺少的成员。所以遵循学生身心发展规律，尊重学生的个性，开展丰富多彩的班集体活动，建设一个充满活力的班集体。而是要学会怎样去管理班级的一些经验，让更多的人参与到管理中来，能够有效地促进学生自我发展，培养他们的良好品德。树立以学生为本、引导学生发展的管理思想，建构科学的班级管理模式。既培养学生良好的行为习惯，增强学生的自尊心和自信心，也激发了学生的自觉性、积极性，从而达到让学生自我约束、自我提高的目的，让每一位学生都参与班级的管理，有力于培养学生的主人翁责任感。也达到了提高学生德育素质的最终目的。“班干部轮值制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理，竞争具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理；，被管理者会对管理者多一份理解和支持。进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系，；实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感，极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中，每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班级管理与素质教育有机地融为一体，为学生将来步入社会打下良好的基础。   

　　让每一位学生都参与班级的管理，有利于培养学生的主人翁责任感；针对小学生的年龄特点，要想让班级管理落到实处，让每个学生充分融入班集体，只有充分挖掘和发挥学生自我约束、控制、管理、教育的内在潜能，让学生在管中学，学中管，管中悟，不断提高自我管理的能力和管理班级的能力，才能促进学生更加茁壮、健康、快乐地成长。因此要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。